从改变教学策略做起

　　高中学段一节课45分钟，从心理学角度来看，一个人很难集中注意力听45分钟课。显然，满堂灌的教学方式是低效的。那么，教师如何才能在有限的时间内提高课堂效率呢？我认为，教师应该切实转变思想，采用多元化教学策略，追求高效的课堂教学，真正达到教书与育人的统一。

      “开放式”教学触动学生灵感

　　世界原本是五彩缤纷的，对一个问题的回答，也往往会有各种各样的答案。新课改更注重学生的主体地位，因此，教师应格外注重开放式教学，引导学生主动参与，有效突破教材文本限制，实现教材、生活、学生、教师的统一。在开放式教学中，教师不再是课堂的主宰者，而是引导者、参与者。

　　例如，在学习《影响光合作用的环境因素》这一章节内容时，我抛出一个问题：如何通过改变二氧化碳浓度提高农作物产量？这是一个开放性问题，要求学生根据已有的生物学知识和生活经验来分析解决。学生提交了多种答案：

　　1. 燃烧蜂窝煤产生大量二氧化碳。

　　2. 在塑料大棚里多饲养一些家禽。

　　3. 放入干冰、石灰水或碳酸氢钠溶液。

　　4. 多培养微生物，细胞呼吸会产生二氧化碳。

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　　从学生的答案中不难看出，他们的回答不仅来源于生活，还来源于所学习的化学知识和生物知识。这时，教师如果适当地加以点拨，从环保角度来考虑，强调生物学原理的运用，可能会更好地培养学生的思维能力，触动学生灵感，从而让学生经历深刻的学习体验过程。

　　 “情境式”教学培养学生情感

　　情境式教学能有效地调动学生的学习积极性，进而提高课堂实效性。因此，教师在教学过程中，要科学运用相关教学资源，充分开发贴近学生生活的情境，帮助学生达成情境共鸣，引导学生提升内在求知欲，从而提高学生的学习效率。

　　在学习“观察植物有丝分裂过程”时，我准备了4种材料：洋葱、红萝卜、青蒜、白萝卜，让学生判断哪一种材料更适合观察。有的学生撕取了洋葱死亡干枯的外表皮；有的学生选择了青蒜的叶子；还有的学生把青蒜当成大葱，感觉很迷茫，无法抉择……但是，他们的选择都被其他学生一一否定：青蒜叶子有叶绿体干扰观察，干枯衰老的细胞不再分裂……在激烈的讨论中，学生最终达成一致，选择了洋葱的根尖，因为这个部位细胞分裂最旺盛。就这样，学生在既轻松、又激烈的争论中不知不觉地收获了知识。

　　当然，教师也可以用其他手段来创设情境，如模型展示、画面再现等。例如，在学习细胞结构的时候，教师可以展示各种细胞器的模型，或利用挂图、课本插图、多媒体课件等方式创设情境。这些做法可以让学生更加直观地感受抽象的知识，有利于调动学生的学习主动性，更有利于让学生在交流中体验学习的愉悦，真正享受学习的过程。

　　 “案例式”教学引导学生探究

　　案例式教学主要是指教师列举相关案例，让学生在探究、交流、争鸣中完成学习过程，最终达成课堂目标。案例式教学更注重对事例或背景材料的分析，也更利于教书与育人的有效统一。

　　我曾经给学生出示了这样一个案例：台湾有一个“癌症家族”，3代15人生活在癌症的阴影里，其中已有10人确定患有癌症。经医院基因分析检验后证实，子孙满堂的李某因为基因变异，成为“遗传性非息肉性大肠直肠癌”患者。在他证实患有肠癌后，他的3个孩子随后全部患上癌症，几年之内他的孙子中又有多人确认罹患胃癌、肠癌等不同癌症。“癌症家族”究竟是怎么回事？

　　像这样的案例更能从情感上引导学生去探究，不仅有利于激发学生的思维火花，更能培养学生的情商，真正实现育人的目的。学生会主动从案例中提取有效信息，结合各自生活经历和原有知识水平，为更好地说明问题甚至解决问题，进行深入思考探究。更深层次的分析问题、挖掘问题，使得学生的研究动力持续增加，也扭转了学生被动接受纯理论知识的状态，大幅提高了学生的获取信息能力。

     “对话式”教学促使师生接触

　　当教学以师生经验共享、互相合作的各种对话形式进行表达时，融合在各种背景中的概念和原理才最容易被学生掌握。因此，学生的发展绝不是发生在教师的一味讲授中。问题创建是对话式教学的关键，教师要关注学生的对话，要研究教学资源，敢于让学生动手调查，并适时、准确地设置问题。

　　在学习“细胞呼吸”这部分内容时，我在导入环节进行了如下设计——

　　师：（ppt出示羽毛球运动员林丹在赛场上的图片）林丹在赛场上消耗的能量来源是什么？

　　生：直接来源是ATP中的能量。

　　师：ATP中的能量又是从哪里来的？

　　生：来源于食物中的有机物。

　　师：哪些食物中富含能量？

　　生：馒头、面条、米饭、红烧肉……

　　师：这些食物中的能量是通过怎样的生理作用转成ATP中活跃化学能的？

　　生：是通过细胞呼吸转化的。

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　　可以看出，设计的每一个问题都落在学生的最近发展区，从而自然而然地引入新课“细胞呼吸”。通过这样的师生沟通，学生能表达出真实的自我，将学习的外在动力转化成内在动力，实现“要我学”向“我要学”的飞跃。

     “游戏式”教学激发课堂活力

　　许多人潜意识里认为，高中课堂就应该是严肃的、学术的，而那些“小游戏”只有在小学、初中的课堂才会出现。其实，如果一个重要的知识点可以通过集体活动来呈现，学生一定会记忆深刻。

　　在进行“蛋白质形成”教学时，由于受已有知识的限制，学生很难理解脱水缩合的规律——“一条肽链脱去了几个水分子，N条肽链又脱去几个水分子”。如果教师通过与学生进行“一对一”的对话来解决这些问题，那课堂教学肯定是低效、枯燥的。为何不能迅速转变教学策略，与学生做个游戏，来降低他们的理解难度呢？我将每个学生比喻成一个氨基酸，右手表示氨基，左手表示羧基，大家手拉手表示脱水缩合。经此点拨，学生茅塞顿开，欣喜之情难于言表。

　　一节课中，多元化教学策略的运用，形成了多变的场景、多样的学习方式，这势必能大大提高学生学习的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，从而突出学生的主体地位，有效提高课堂效率。因此，让课堂更高效，必须从改变教学策略做起。（作者：葛晓艳；单位：江苏省睢宁县李集中学；来源：中国教师报）